Ensino Fundamental II

APRESENTAÇÃO E METODOLOGIA

A proposta pedagógica do Ensino Fundamental II segue a mesma linha dos demais segmentos, por isso, prima por uma educação que abrange os processos de formação para a vida, envolvendo os conhecimentos teóricos e práticos com base no currículo adotado, na vivência e no contexto social e familiar do estudante. Os pressupostos pedagógicos adotados nessa proposta estão pautados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no Plano Nacional de Educação, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e Estatuto da Criança e do Adolescente.

Para legitimar essa proposta adotamos princípios que referenciam a formação para o exercício da cidadania e a capacitação para o mercado de trabalho, visando o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como metas o domínio das competências de compreensão de fenômenos socioculturais, econômicos e ambientais, interpretação textual, argumentação, capacidade de estabelecer conexões entre conceitos apresentados e contexto de vivência e raciocínio lógico, entre outras, garantindo uma aprendizagem significativa[1].

Considerando importante estabelecer um referencial para o ensino dos conteúdos científicos e escolares de acordo com cada nível de ensino, ressaltamos a aprendizagem significativa que se estabelece entre o conteúdo e o contexto, e que nesta etapa escolar é absolutamente necessária, através de uma constante socialização das experiências vividas pelos alunos em cada conteúdo analisado. Com isso, compete aos professores proporcionarem questões, atividades e projetos em que os alunos possam dialogar, duvidar, discutir, questionar, compartilhar informações e espaços de convivência com as diferenças, contradições e com a colaboração mútua.

A sala de aula deve tornar-se um fórum de debates e negociação de concepções e representações da realidade, um espaço de conhecimento compartilhado no qual os alunos sejam vistos como indivíduos capazes de construir, modificar e integrar ideias por meio da interação com o professor e os colegas, com objetos e situações que exijam envolvimento, tempo para pensar e refletir, problemas a superar e tarefas a cumprir. É também um espaço de integração do saber e não saber, no qual perguntas, dúvidas e diferentes pontos de vista devem ser valorizados, e a ignorância diante de um objeto de estudo, transformada em oportunidade de aprendizagem. Uma boa aula precisa ser organizada em função de objetivos específicos, que devem ser explicitados aos alunos, e apresentar uma estrutura com um início, um desenvolvimento e uma conclusão. Nesta perspectiva, é de fundamental importância refletir sobre o contrato didático estabelecido nas aulas, ou seja, se as relações entre professor – aluno – saber são favoráveis à aprendizagem.

Os projetos pedagógicos interdisciplinares também são propostos anualmente e são desenvolvidos a partir de um tema gerador baseado em temáticas da atualidade, considerando os contextos sociais, políticos, econômicos, ambientais e culturais, motivando o estudante a utilizar diferentes linguagens e competências, que requerem o uso das novas tecnologias para a pesquisa, análise de situações-problema, proposição de soluções a partir de um discernimento próprio e defesa de opiniões construídas com argumentação consistente.  A metodologia trabalhada nessa linha integra aos conteúdos curriculares uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar e a contextualização dos conteúdos, com ênfase na transposição da teoria para a prática, favorecendo a aprendizagem, confirmada durante a realização das avaliações de alta escala, como do tipo PROVA BRASIL e Olimpíadas do conhecimento.


[1] O termo “aprendizagem significativa” foi criado por David Ausubel e é utilizado para denominar a aprendizagem consolidada, que não se limita à memorização de conceitos, mas principalmente à ampliação e reconfiguração de ideias já existentes na estrutura mental a partir das relações que o sujeito que aprende é capaz de realizar.

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